principles set out within the CTML

principles set out within the CTML (Pickering, 2015a). This is can be summarized mostly succinctly by understanding the modality principle that aims to manage the essential process- ing that is required for knowledge acquisition (Mayer, 2009). This principle states that multimedia presentations should use pictures and spoken words rather than pictures and printed words to present the information (Mayer and Anderson, 1992; Mayer, 2009). This instructional design approach is closely aligned to the anatomy drawing screencast that presents all words in audio form rather than text; the only exception being, in this case, the naming of the gluteal muscles adjacent to the drawn structure. Moreover, the com- plex anatomical image is not presented all at once, but gradu- ally developed over time as the drawing progresses. This approach supports the working memory as the relevant struc- ture is selected by the instructor and presented at the same time as the corresponding words are narrated. With only the relevant images presented, it could be suggested that the working memory can more efficiently organize and integrate this information into schema which are subsequently passed into the long-term memory. Furthermore, due to the way stu- dents interact with the anatomy drawing screencasts as a learning resources, links to the generative drawing principle can be made. Previous research has suggested how a carefully considered multimedia resource, which has suitable support- ing characteristics, can promote increases in knowledge outcomes (van Meter 2001; van Meter and Garner, 2005; Leutner and Schmeck, 2014). Due to the design of the screencasts which provide a clear framework for students to follow, mirror, and anticipate, these resources provide additional empirical evidence to support this principle. Moreover, with the students behaviorally, with use of their hands, and cognitively, by anticipating the next structure to be drawn, engaging, the learner is able to create their own

Results (Indonesian) 1:

prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam CTML (Pickering, 2015a). Hal ini dapat diringkas ringkas kebanyakan oleh pemahaman prinsip modalitas yang bertujuan untuk mengelola proses penting-ing yang diperlukan untuk akuisisi pengetahuan (Mayer, 2009). Prinsip ini menyatakan bahwa presentasi multimedia harus menggunakan gambar dan kata yang diucapkan daripada gambar dan kata-kata yang dicetak untuk menyajikan informasi (Mayer dan Anderson, 1992; Mayer, 2009). Pendekatan desain instruksional ini erat selaras untuk anatomi menggambar screencast yang menyajikan semua kata-kata dalam bentuk audio daripada teks; satu-satunya pengecualian yang menjadi, dalam kasus ini, penamaan otot Glutealis berdekatan dengan struktur ditarik. Selain itu, gambar anatomi com-plex tidak disajikan sekaligus, tetapi gradu-sekutu berkembang dari waktu ke waktu sebagai gambar berlangsung. Pendekatan ini mendukung memori kerja sebagai saan struktural yang relevan adalah dipilih oleh instruktur dan disajikan pada waktu yang sama seperti yang disampaikan dengan kata-kata yang sesuai. Dengan hanya relevan gambar yang disajikan, itu bisa menyarankan bahwa memori kerja dapat lebih efisien mengatur dan mengintegrasikan informasi ini ke dalam jadwal yang kemudian melewati ke dalam memori jangka panjang. Selain itu, karena cara stu-penyok berinteraksi dengan anatomi menggambar screencasts sebagai sumber belajar, link ke gambar prinsip generatif dapat dibuat. Penelitian sebelumnya telah menyarankan bagaimana sumber multimedia yang hati-hati dipertimbangkan, yang memiliki dukungan-ing cocok karakteristik, dapat mempromosikan peningkatan hasil pengetahuan (van Meter 2001; van Meter dan Garner, 2005; Leutner dan Schmeck, 2014). Karena desain screencasts yang menyediakan kerangka kerja yang jelas bagi siswa untuk mengikuti, cermin, dan mengantisipasi, sumber daya ini memberikan bukti-bukti empiris yang tambahan untuk mendukung prinsip ini. Selain itu, dengan siswa perilaku, dengan menggunakan tangan mereka, dan kognitif, memasukkan struktur berikutnya dapat diambil, menarik, pelajar mampu menciptakan mereka sendiri

Results (Indonesian) 2:

prinsip yang ditetapkan dalam CTML (Pickering, 2015a). Ini dapat Disarikan kebanyakan ringkas dengan memahami prinsip modalitas yang bertujuan untuk mengelola ing proses-esensial yang diperlukan untuk akuisisi pengetahuan (Mayer, 2009). Prinsip ini menyatakan Bahwa presentasi multimedia memikul penggunaan gambar dan mengucapkan kata-kata ketimbang gambar dan kata-kata yang dicetak untuk menyajikan informasi (Mayer dan Anderson, 1992; Mayer, 2009). Pendekatan desain instruksional ini erat selaras dengan anatomi gambar screencast Itu menyajikan semua kata-kata dalam bentuk audio daripada teks; satu-satunya pengecualian makhluk, dalam hal ini, penamaan otot glutealis berdekatan dengan struktur ditarik. Selama lebih, gambar anatomi kompleks tidak disajikan sekaligus, tapi gradu sekutu overdeveloped dari waktu ke waktu sebagai gambar berlangsung. Pendekatan ini mendukung memori kerja sebagai mendatang struktural yang relevan dipilih oleh instruktur dan disajikan di sametime sebagai kata-kata correspondance hal yang diriwayatkan. Dengan hanya gambar yang relevan disajikan, itu bisa Disarankan Bahwa memori kerja dapat lebih efisien mengatur dan mengintegrasikan informasi ini ke chart-yang kemudian diteruskan ke memori jangka panjang. Selanjutnya Lebih, karena cara siswa berinteraksi dengan anatomi menggambar screencasts sebagai sumber belajar, link ke prinsip gambar generatif dapat dibuat. Penelitian sebelumnya telah menyarankan bagaimana perawatan sepenuhnya Dianggap sumber daya multimedia, setelan-yang HAS karakteristik ing dipesan dukungan-, dapat Promosikan Peningkatan hasil pengetahuan (meter 2.001 Meter dan Garner, 2005; Leutner dan Schmeck 2014). Karena desain Screencasts-yang Providence kerangka yang jelas bagi siswa untuk mengikuti, cermin, dan Mengantisipasi, tesis sumber daya pemeliharaan bukti empiris tambahan untuk mendukung prinsip ini. Selama lebih, dengan siswa perilaku, dengan menggunakan tangan mereka, dan kognitif, dengan mengantisipasi struktur berikutnya yang akan diambil, terlibat, pelajar dapat diedit untuk membuat sendiri mereka