approach aims to permit greater (ge

approach aims to permit greater (germane) capacity within the working memory for understanding the task by reducing the extraneous load. If resources are designed effectively, the task at hand can then be efficiently organized within the working memory and retained as schema that pass in to the long-term memory (Sweller, 1988; Baddeley, 1997; van Merri€enboer and Sweller, 2005). The dual code principle is integrated within the CLT and describes how learners have two sensory channels which spe- cifically receive either auditory or visual information (Clark and Paivio, 1991). When a learner consciously uses a learning resource, higher-order audible and visual information is passed into the brain’s working memory from the multilevel neuronal processing networks of the auditory and visual sys- tems of the ear and eye (Clark and Paivio, 1991; van Mer- ri€enboer and Ayres, 2005; van Merri€enboer and Sweller, 2005). Having entered the working memory through these channels the new information is then interpreted and orga- nized. Therefore, developing TEL resources conscious of the principles that form the CTML attempts to ensure that the information passing into the working memory is directly related to the task and is more efficiently understood and retained. An understanding of this seminal work enables edu- cators to create resources which are both effective and effi- cient in disseminating the required information to the student (Smith, 2016). An effective resource will support the learning of more information in a specific period of time, whereas an efficient resource allows the same information to be learned in a shorter period of time. At a time when healthcare courses, such as medicine, are under pressure to deliver more diverse curricula in a shorter time (Heylings, 2002; Trelease, 2002; Turney, 2007; Sugand et al., 2010; Boyce, 2012; Wright, 2012; Attardi et al., 2015; Mathiowetz et al., 2016; Vaccani et al., 2016), understanding, and also implementing, approaches which improve learning efficiency are of clear and obvious importance to anatomy teachers. Previous studies have highlighted the effective use of CTML principles in improving knowledge acquisition and its retention across a number of disciplines (Mayer, 2009; Star- bek et al., 2010), with some specific examples from medical education highlighting the impact after lecture slide re-design (Issa et al., 2011, 2013). Moreover, the author has previously described the utility of anatomy drawing screencasts that are designed based on the most important principles of the CTML, and highlighted how they are closely aligned to the spatial and temporal contiguity, coherence, signaling and redundancy principles (Pickering, 2014, 2015a). The develop- ment of anatomy drawing screencasts, which are videos of screen-captured line drawings that illustrate the specific struc- ture and relations of an area, was motivated from a desire to transfer the popular drawing element of didactic lectures into a mobile format to promote flexible learning (Pickering, 2015a). The use of drawing within anatomy education is a common and popular approach to teaching, with several reports highlighting how its integration can have positive out- comes (Clavert et al., 2012; Mavridis, 2013). These include potential knowledge gains after its incorporation into surface anatomy and tutorial sessions (Backhouse et al., 2017), and self-perceived increases in understanding when used as an approach to active learning during didactic lectures (Nooraf- shan et al., 2014). Within the lecture theatre drawings have been used as introductory and monotony breakers with the use of a traditional blackboard (Nayak and Kodimajalu, 2010), and to support student interaction with PowerPoin

Results (Indonesian) 1:

pendekatan ini bertujuan untuk memungkinkan kapasitas (erat) yang lebih besar dalam memori kerja untuk memahami tugas dengan mengurangi beban asing. Jika sumber daya yang dirancang secara efektif, tugas di tangan kemudian dapat efisien yang diselenggarakan di dalam memori kerja dan dipertahankan sebagai jadwal yang lulus dalam memori jangka panjang (Sweller, 1988; Baddeley, 1997; oleh Merri enboer € dan Sweller, 2005). Prinsip dual kode terintegrasi dalam CLT dan menggambarkan bagaimana para peserta didik memiliki dua saluran sensoris spe-cifically yang menerima informasi visual atau auditori (Clark dan Paivio, 1991). Ketika seorang pelajar sadar menggunakan sumber belajar, audible tingkat tinggi dan informasi visual dilewatkan ke dalam memori kerja otak dari jaringan multilevel pengolahan saraf atau auditori dan visual sys-tems telinga dan mata (Clark dan Paivio, 1991; Mer-ri enboer € dan Ayres, 2005; dari Merri enboer € dan Sweller, 2005). Setelah memasuki memori kerja melalui saluran ini informasi baru kemudian ditafsirkan dan pendi-dikan. Oleh karena itu, pengembangan sumber daya TEL sadar atau prinsip-prinsip bahwa bentuk CTML upaya untuk memastikan bahwa informasi melewati ke dalam memori kerja secara langsung berkaitan dengan tugas dan lebih efisien dipahami dan dipertahankan. Pemahaman tentang pekerjaan ini memungkinkan edu-cators untuk menciptakan sumber daya yang efektif dan efisien ini dalam mensosialisasikan informasi yang diperlukan kepada siswa (Smith, 2016). Sumber daya yang efektif akan mendukung pembelajaran atau informasi lebih lanjut dalam periode tertentu, sedangkan sumber daya yang efisien memungkinkan informasi yang sama untuk dipelajari dalam jangka waktu yang lebih pendek. Pada waktu Kapan kesehatan kursus, seperti kedokteran, berada di bawah tekanan untuk memberikan kurikulum yang lebih bervariasi dalam waktu yang lebih pendek (Heylings, 2002; Yang, 2002; Turney, 2007; Sugand et al., 2010; Boyce, 2012; Wright, 2012; Attardi et al., 2015; Mathiowetz et al 2016; Vaccani et al 2016), memahami, dan juga menerapkan, pendekatan yang meningkatkan efisiensi belajar adalah atau jelas dan jelas penting untuk anatomi guru. Studi sebelumnya telah menyoroti penggunaan yang efektif dari prinsip-prinsip CTML dalam meningkatkan pengetahuan akuisisi dan retensi yang di sejumlah disiplin (Mayer, 2009; Star-Babu et al., 2010), dengan beberapa contoh khusus dari pendidikan kedokteran yang menyoroti dampak setelah kuliah slide desain ulang (Issa et al., 2011, 2013). Selain itu, penulis telah dijelaskan sebelumnya utilitas atau anatomi menggambar screencasts yang dirancang berdasarkan prinsip-prinsip yang paling penting dari CTML, dan menyoroti bagaimana mereka sangat erat selaras persentuhan ruang dan waktu, koherensi, signaling dan redundansi prinsip-prinsip (Pickering, 2014, 2015a). Mengembangkan-ment atau anatomi menggambar screencasts, yang video atau menangkap layar gambar garis yang menggambarkan saan struktural yang spesifik dan hubungan daerah, adalah motivasi dari keinginan untuk mentransfer populer elemen gambar atau kiliah ke dalam format mobile untuk mempromosikan pembelajaran fleksibel (Pickering, 2015a). Penggunaan gambar dalam pendidikan anatomi adalah pendekatan Umum dan populer untuk mengajar, dengan beberapa laporan yang menyoroti bagaimana integrasi bisa positif keluar datang (Clavert et al., 2012; Mavridis, 2013). Ini termasuk potensi keuntungan pengetahuan setelah penggabungan ke anatomi permukaan dan tutorial sesi (Backhouse et al., 2017), dan peningkatan diri dirasakan pemahaman bila digunakan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang aktif selama didaktik kuliah (Nooraf-shan et al., 2014). Dalam teater kuliah gambar telah digunakan sebagai pengantar dan monoton pelanggar dengan menggunakan papan tulis tradisional (Nayak dan Kodimajalu, 2010), dan untuk mendukung siswa interaksi dengan PowerPoin

Results (Indonesian) 2:

AIMS pendekatan untuk mengizinkan lebih besar (erat) dalam kapasitas memori kerja untuk memahami tugas dengan asing Mengurangi beban. Jika sumber daya yang dirancang secara efektif, tugas di tangan kemudian dapat diselenggarakan secara efisien dalam memori kerja dan dipertahankan sebagai skema yang lulus ke memori jangka panjang (Sweller, 1988; Baddeley, 1997; Merri € enboer dan Sweller, 2005) . Prinsip dual-kode terintegrasi dalam CLT dan Menjelaskan bagaimana peserta didik memiliki dua saluran-mana sensorik Secara spesifik menerima Entah informasi auditori atau visual (Clark dan Paivio, 1991). Ketika seorang pembelajar sadar menggunakan sumber belajar, tingkat tinggi informasi suara dan visual dilewatkan ke memori kerja otak dari multi-level jaringan pengolahan saraf dari sistem-sistem pendengaran dan visual dari telinga dan mata (Clark dan Paivio, 1991, dari Mer-ri € enboer dan Ayres, 2005; Merri € enboer dan Sweller, 2005). Setelah MASUK memori kerja melalui saluran sintesis informasi baru kemudian ditafsirkan dan nized organik. Oleh karena itu, pengembangan TEL sumber daya sadar prinsip-prinsip yang membentuk CTML Upaya untuk memastikan Bahwa informasi lewat ke dalam memori kerja secara langsung berkaitan dengan tugas dan lebih efisien Dipahami dan dipertahankan. Pemahaman tentang cators bekerja mani ini pendidik memungkinkan sinyal untuk membuat sumber-yang keduanya efisien efektif dan terdistribusikan dalam penyebaran ting informasi yang diperlukan kepada siswa (Smith, 2016). Sumber daya yang efektif akan mendukung pembelajaran informasi lebih lanjut pada periode waktu tertentu, sedangkan sumber daya yang efisien Memungkinkan informasi yang sama untuk dipelajari dalam waktu yang lebih singkat. Pada waktu Ketika program kesehatan, zoals kedokteran, berada di bawah tekanan untuk memberikan lebih beragam kurikulum dalam waktu yang lebih singkat (Heylings, 2002; Trelease, 2002; Turney, 2007; Sugand et al, 2010 ;. Boyce, 2012; Wright, 2012 ; Attardi et al, 2015 ;. Mathiowetz et al, 2016 ;. Vaccani et al, 2016), pemahaman, dan berguna Pelaksana, pendekatan-yang -improvesleep efisiensi belajar atau yang jelas dan jelas Pentingnya untuk guru anatomi .. Studi sebelumnya telah menyoroti penggunaan efektif prinsip CTML di improvisasi tertangkap akuisisi pengetahuan dan retensi di sejumlah disiplin ilmu (Mayer, 2009;. Bintang-paruh et al, 2010), dengan beberapa contoh dari pendidikan kedokteran menyoroti dampak setelah kuliah geser re-desain (Issa et al., 2011, 2013). Lebih Over, penulis TELAH dijelaskan sebelumnya utilitas anatomi menggambar screencasts yang dirancang berdasarkan Prinsip Paling Penting dari CTML, dan menyoroti bagaimana Mereka Erat sejalan dengan kedekatan spasial dan temporal, koherensi, sinyal dan prinsip-prinsip redundansi (Pickering, 2014 , 2015a). The pembangunan anatomi menggambar screencasts, Semua yang video atau gambar garis layar-ditangkap Itu Menggambarkan struktur tersebut spesifik dan hubungan suatu daerah, dimotivasi dari keinginan untuk mentransfer elemen gambar populer atau kuliah didaktik ke dalam format mobile untuk mempromosikan belajar fleksibel (Pickering, 2015a). Penggunaan gambar dalam pendidikan anatomi adalah pendekatan umum dan populer untuk mengajar, dengan beberapa di laporan menyoroti bagaimana integrasi dapat memiliki out- positif datang (Clavert et al, 2012 ;. Mavridis, 2013). Ini termasuk potensi keuntungan pengetahuan setelah penggabungan ke dalam anatomi permukaan dan sesi tutorial (Backhouse et al., 2017), dan Meningkatkan diri yang dirasakan dalam pemahaman Ketika digunakan sebagai pendekatan untuk belajar aktif selama kuliah didaktik (Nooraf- shan et al., 2014 ). Dalam kuliah gambar teater telah digunakan sebagai pengantar dan monoton pemutus dengan penggunaan papan tulis tradisional (Nayak dan Kodimajalu, 2010), dan untuk mendukung interaksi siswa dengan PowerPoin