2013). However, an alternative appr

2013). However, an alternative approach has been developed within the physics education community (Hake, 1998; Fagen et al., 2002; Hake, 2002; Meltzer, 2002), and now utilized elsewhere (Knight and Wood, 2005; Epstein, 2006, 2009; Prather et al., 2009). This approach calculates the absolute and normalized gains from this mean data, with the latter intended to remove the influence of the pre-test scores. Only one instance of normalized gains as a determinant of learning gain was identified in the medical education literature (Colt et al., 2011). Due to the current lack of consensus on how best to measure learning gain with pre-test/post-test study designs (Bonate, 2000), all three approaches are employed.
AIMS AND RESEARCH QUESTIONS
The aims of the study were to assess the impact on learning gain of contrasting learning resources which are utilized with- in a medical anatomy course, and also to provide a compre- hensive analysis of learning gain using a range of approaches. In order to achieve this the following research questions were developed: (1) Do anatomy drawing screencasts increase learning gain compared to traditional paper-based resources? and (2) Is any increase in learning gain between the resources retained for an extended period of time?
MATERIALS AND METHODS
Participants and Study Design
The study recruited 49 (11 male; 38 female) second year medical student volunteers who were enrolled at the Universi- ty of Leeds medical school during the 2014/15 academic ses- sion. All students were studying medicine as their first degree. Ethical approval for the study was granted from the Research Ethics Committee of the University of Leeds School of Medicine (protocol MREC 15-095). The group was select- ed due to their existing understanding of anatomical termi- nology to ensure the suitability of the test instrument, however, importantly, all participants confirmed they had not previously studied the specific area of anatomy which the TEL resource addressed. This was possible as the Leeds MBChB (Bachelor of Medicine and Surgery program) anato- my curriculum is delivered during the first two years of the course. Year one is focused on the main systems of the body in relation to the trunk (e.g., respiratory cardiovascular, digestive, urinary and reproductive). Year 2 considers the musculoskeletal system, the nervous system, and the head and neck region. Learning objectives are delivered via a com- bination of didactic lectures, dissection- and prosection-based practical classes, living anatomy and radiology small group classes, and clinical case tutorials. Alongside these teacher-led sessions there are also a range of additional student-led resources, such as formative self-assessment questions, eLec- tures, dissection instruction videos, paper-based workbooks, and anatomy drawing screencasts, which are available via the respective teaching unit’s virtual learning environment. Partic- ipants were randomly assigned to either the textbook or screencast group, and a pre-test/post-test protocol was used with resource type (textbook vs. screencast) as the between group factor and time of test (pre-test, post-test, 1-week post- test and 4-week post-test) as the within group factor. Only students who completed all 4 tests were included in the anal- ysis, resulting in a final total of 43. Of these students all had successfully completed the first year of their medical
Anatomical Sciences Education MONTH 2016 3
education and based on the anatomy assessments in that year, no significant difference in attainment was observed between groups, t (38)50.053, P50.958 (N.B., data from 3 students was missing as they entered the course at the begin- ning of year 2 as part of a widening access scheme).

Results (Indonesian) 1:

2013). Namun, pendekatan alternatif telah dikembangkan masyarakat pendidikan Fisika (semacam ikan, 1998; Fagen et al., 2002; HA, 2002; Meltzer, 2002), dan sekarang digunakan di tempat lain (Knight dan kayu, 2005; Epstein, 2006, 2009; Prather et al., 2009). Pendekatan ini menghitung mutlak dan menormalkan keuntungan dari data ini berarti, dengan kedua dimaksudkan untuk menghilangkan pengaruh nilai sebelum tes. Hanya satu contoh menormalkan keuntungan sebagai penentu belajar keuntungan diidentifikasi dalam literatur medis pendidikan (Colt et al., 2011). Karena kurangnya konsensus mengenai cara terbaik untuk mengukur belajar saat ini mendapatkan dengan desain studi pra-test/pasca-test (Bonate, 2000), Semua tiga pendekatan bekerja.TUJUAN DAN PERTANYAAN PENELITIANTujuan dari studi mereka untuk menilai dampak pembelajaran keuntungan atau kontras sumber belajar yang digunakan dengan-di lapangan anatomi Kedokteran, dan juga untuk memberikan telah compre-hensive analisis belajar keuntungan menggunakan berbagai pendekatan. Untuk mencapai hal ini pertanyaan penelitian berikut telah dikembangkan: (1) Do anatomi menggambar screencasts peningkatan belajar keuntungan dibandingkan tradisional sumber daya berbasis kertas? dan (2) setiap peningkatan keuntungan belajar antara sumber daya yang dipertahankan untuk jangka waktu?BAHAN DAN METODEPeserta dan desain studiStudi direkrut 49 (11 perempuan; 38 laki-laki) kedua tahun mahasiswa kedokteran relawan yang terdaftar di Maha-ty Leeds sekolah medis selama 2014/15 akademik ses-sion. Semua siswa yang belajar kedokteran sebagai gelar pertama mereka. Etis persetujuan untuk studi diberikan dari Komite etika penelitian dari University of Leeds School of Medicine (protokol MREC 15-095). Kelompok ini pilih-ed karena mereka ada pemahaman anatomi terminal-nology untuk memastikan kesesuaian alat uji, namun, penting, Semua peserta menegaskan mereka sebelumnya tidak pernah belajar area tertentu anatomi yang dialamatkan sumber TEL. Ini adalah mungkin karena kurikulum anato-my MBChB Leeds (Bachelor of Medicine dan operasi program) disampaikan selama dua tahun pertama tentu saja. Satu tahun ini difokuskan pada sistem utama tubuh dalam kaitannya dengan batang (misalnya, pernapasan kardiovaskular, pencernaan, saluran kemih dan reproduksi). Tahun 2 menganggap sistem muskuloskeletal, sistem saraf dan daerah kepala dan leher. Belajar tujuan yang disampaikan melalui com-bination atau kiliah, pembedahan- dan prosection berbasis kelas praktis, hidup anatomi Radiologi kelompok kecil kelas dan tutorial kasus klinis. Bersama ini dipimpin sesi yang ada juga berbagai tambahan dipimpin sumber daya, seperti pertanyaan penilaian diri formatif, eLec-tures, video tentang instruksi pembedahan, Workbook berbasis kertas dan anatomi menggambar screencasts, guru yang tersedia melalui lingkungan belajar virtual unit masing-masing mengajar. Partic-ipants secara acak kelompok buku atau screencast, dan pra-test pasca tes protokol digunakan dengan tipe sumber daya (buku vs screencast) sebagai antara kelompok faktor dan waktu atau tes (test sebelum tes, tes pasca, 1 minggu pasca tes dan 4 minggu post) sebagai dalam grup faktor. Hanya siswa yang menyelesaikan semua 4 tes dimasukkan dalam analog-Sneha, sehingga total akhir dari 43. Siswa ini semua telah berhasil menyelesaikan tahun pertama medis merekaPendidikan ilmu anatomi BULAN 2016 3pendidikan dan berdasarkan penilaian anatomi pada tahun itu, ada perbedaan yang signifikan diamati antara kelompok dalam pencapaian, t (38), dengan beberapa 51,000 50.053, P (NB, data dari 3 mahasiswa yang hilang ketika mereka masuk kursus pada awal tahun-ning 2 sebagai bagian dari skema akses pelebaran).

Results (Indonesian) 2:

2013). Namun, pendekatan alternatif TELAH overdeveloped dalam komunitas pendidikan fisika (Hake, 1998; Fagen et al, 2002;. Hake, 2002; Meltzer, 2002), dan sekarang Dimanfaatkan tempat lain (Knight dan Wood, 2005; Epstein, 2006, 2009 ; Prather et al, 2009) .. Pendekatan ini Menghitung keuntungan mutlak dan normalisasi dari tanggal ini berarti, dengan Orang Dimaksudkan untuk menghapus pengaruh dari nilai pre-test. Hanya satu contoh dari keuntungan normal sebagai penentu belajar gain diidentifikasi dalam literatur pendidikan kedokteran (Colt et al., 2011). Karena kurangnya konsensus tentang bagaimana cara terbaik untuk mengukur gain belajar dengan pre-test / post-test studi desain (Bonate, 2000), ketiga pendekatan dipekerjakan.
MAKSUD DAN PERTANYAAN PENELITIAN
The AIMS dari penelitian ini adalah untuk Menilai dampak pada belajar keuntungan atau kontras sumber-mana pembelajaran Dimanfaatkan dengan-dalam kursus anatomi medis, dan berguna untuk Providence analisis komprehensif dari belajar gain menggunakan berbagai pendekatan. Untuk Mencapai ini pertanyaan penelitian berikut yang overdeveloped: (1) Apakah anatomi menggambar screencasts increasement belajar gain Dibandingkan dengan sumber daya tradisional berbasis kertas? dan (2) Apakah setiap increasement belajar gain antara sumber dipertahankan untuk jangka waktu?
BAHAN DAN METODE
Peserta dan Desain Studi
Penelitian Direkrut 49 (11 laki-laki, 38 perempuan) relawan mahasiswa kedokteran tahun kedua yang terdaftar di Uni- ty sekolah medis Leeds selama 2014/15 akademik-sesi sion. Semua siswa belajar kedokteran sumbu gelar pertama mereka. persetujuan etis untuk studi ini Memang dari Komite Etika Penelitian dari University of Leeds School of Medicine (protokol MREC 15-095). Kelompok itu ed SELECT karena pemahaman mereka yang ada dari nology terminal anatomi untuk Memastikan kesesuaian alat tes Namun, penting, semua peserta menegaskan Mereka sebelumnya tidak Mempelajari area spesifik anatomi-mana sumber daya TEL Dibahas. Hal ini dimungkinkan sebagai Leeds MBChB (Sarjana Kedokteran dan Program Bedah) anatomi kurikulum saya disampaikan selama dua tahun pertama saja. Tahun Satu difokuskan pada sistem utama tubuh dalam kaitannya dengan bagasi (misalnya, pernapasan kardiovaskular, pencernaan, saluran kemih dan reproduksi). Tahun 2 menganggap sistem muskuloskeletal, sistem saraf, dan kepala dan leher. tujuan pembelajaran yang disampaikan melalui bination com- kuliah didaktik, kelas praktis dissection- dan prosection berbasis, hidup anatomi dan kelas radiologi kelompok kecil, tutorial dan kasus klinis. Bersamaan sesi dibimbing guru tesis ada yang berguna berbagai sumber daya tambahan yang dipimpin mahasiswa, zoals pertanyaan penilaian diri formatif, usaha electrospray, instruksi diseksi video, buku kerja berbasis kertas, dan anatomi menggambar screencasts, Semua yang tersedia melalui masing-masing mengajar lingkungan belajar virtual unit. ipants tertentu- secara acak ditugaskan untuk Entah buku teks atau kelompok screencast, dan protokol pre-test / post-test digunakan dengan jenis sumber daya (buku teks v screencast) sebagai antara faktor kelompok dan waktu tes (pre-test, post tes, satu minggu pasca tes dan 4 minggu post-test) sebagai dalam kelompok faktor. Hanya siswa yang menyelesaikan semua empat tes yang termasuk dalam analgesia ysis, resul ting dalam total akhir 43. Atau skripsi mahasiswa semua memiliki berhasil menyelesaikan tahun pertama Medis mereka
Anatomi Ilmu Pendidikan BULAN 2016 3
pendidikan dan didasarkan pada penilaian anatomi di tahun itu, tidak ada perbedaan signifikan yang diamati dalam pencapaian antara kelompok, t (38) 50 053, P50.958 (Catatan, data dari tiga mahasiswa yang hilang saat mereka memasuki kursus di mulai ning tahun 2 sebagai bagian dari akses pelebaran skema).